一本男孩子必读的书教学设计
出示句式说：如果鲁滨逊面对危险 ，那么他 。
正因为鲁滨逊面对危险 ，所以他 。
【资料图】
学生说后，师概括：因此笛福说——(读名言)
瞧，名言就是这样从人物的经历中提炼出来的，读上去简简单单，但却能给人很多的启示。
【设计意图：引导学生读懂名言的意思，同时，让他们明白写名言不是难事，就是从生活中提炼出来的。】
2.理解名言：吴冕读后就悟出了这样一个道理，(出示句子让学生读)是呀，鲁滨逊就是一个具有冒险进取精神的人，他用自己的经历向大家证明：他是一个成功者，一个英雄。所以吴冕说——
这是吴冕从中悟出的，你能联系文章内容或结合自己的经历说一说对这句名言的理解吗?
【设计意图：通过让学生联系课文或生活进一步理解名言，既加深对课文的理解，又引导他们对名言来历的感悟，还促进他们把生活引向课堂。】
3.创作名言：我们今天的生活也许没有危险，但你能结合生活把这句话改写成一句富有哲理的话吗?
害怕 的心理比 本身还要可怕一万倍。
当我们遇到困难、挫折或失败时，我们也不妨想想自己说的这句名言。
【设计意图：从思维训练角度看，让他们联系生活说话，进行发散思维训练;从语文能力角度看，引导他们平时注重对生活理解和感受，培养他们学写名言;从名言功能看，名言将引导他们克服生活中的“困难”。】
4.扩展阅读：老师在读《鲁滨逊漂流记》的时候，发现了这样一句话：【一个人只是呆呆地坐着，空想自己所得不到的东西，是没有用的，这个绝对的真理，使我重新振作起来。】请你读读这句话，然后结合《鲁滨逊漂流记》的内容向我们说说鲁滨逊为什么会这样说?我们从这句话中又能感悟到什么?
类似的.话书中还有很多，读的时候，我们要用一双慧眼，去发现，去体会。
【设计意图：拓展教学时空，增加阅读量，通过这句话的学习还进一步帮助学生理解课文内容;同时，让他们运用刚才理解名言的方法学习名言，巩固学习技能。】
(四)感受人物形象
过渡：这本书让吴冕爱不释手还因为鲁滨逊这个人物形象让他非常喜欢。
1.看了书之后，吴冕还想象了这个人物的形象。他为什么会把鲁滨逊想象成这个样子呢?
2.尽管鲁滨逊的样子滑稽可笑，但吴冕却很崇拜他，他说——
【设计意图：引导学生感受鲁滨逊的人物形象，学习作者描写人物的方法，激发学生对人物的喜爱，从而想去阅读原著。】
三、师“引导总结”——生“升华理解”
1.吴冕要把这样的一本书好好珍藏起来值不值?为什么?
2.爷爷为什么说这是“一本男孩子必读的书”?你认为这本男孩子必读的书，女孩子要不要读呢?
【设计意图：引导学生对课文内容进行总结，在学习总结的基础上，加深对课文的理解，从而内化为自我的素养;同时，进一步激发他们欲读的愿望，引导他们课外去阅读。】
四、师“引导阅读”——生“学习阅读”
1.激发阅读原著：课后我们千万别错过这本男孩子、女孩子都该读的好书。读完之后，你也可以学着吴冕的爷爷和爸爸，在扉页上写上一句自己读后体会最深的话，送给你的朋友，或将来送给你的孩子。
2.指导推荐好书：同学们，这篇课文通过吴冕的介绍，我们结识了一本好书——《鲁滨逊漂流记》。如果，请你向大家推荐一本书，你会如何推荐呢?课后，我们选择一种方法向别人推荐一本值得阅读的好书。
【设计意图：引导学生阅读原著，并能在理解基础上升华自己的认识。学习推荐书的方法，同时，还激发他们课外阅读其他的书籍。】
附：板书设计
一本男孩子必读的书
三代相传
内容离奇
爱不释手 喜爱名言
喜爱人物
好好珍藏
总评：
本课教学设计有以下几个显著特点：紧扣“一个目标”，突出“双边活动”，围绕“三条主线”。“一个目标”是通过这一课的学习，“让学生也想读这一本书”;在此基础上，学会向别人推荐一本书。“双边活动”是教学过程中的每一个环节对教师的教和学生的学都作了明确的设计。“三条线”是：一、以关注学生成长为线。整个教学活动始终以提高学生的语文素养为目标，以促进他们的发展为主旨，每一项活动的目的直接指向学生的成长。二、以问题为线。整个教学活动始终注重引导学生自己提出问题，自己解决问题，在“自问”和“自探”中实现教学目标。三、以语文训练为线。整个教学活动始终注重进行听说读写训练，教学的过程就是听说读写的训练过程。在教学过程中，“三条线”平行展开，“三线并举”，有机结合。
关键词： 一本男孩子必读的书
